Инструменты оценки межкультурной компетентности представляют собой широкий спектр дидактических подходов для определения уровня развития знаний, навыков и отношений, проявляющихся в различных формах поведения в разных жизненных контекстах. Преподаватель выбирает тот или иной инструмент, в зависимости от дисциплины, которую он преподает, возраста учеников, а также от уровня знаний и проявления межкультурной компетентности в повседневной жизни, в том числе школьной, учащихся гимназического и лицейского возраста. В качестве методологической поддержки формирования и оценки межкультурной компетенции мы также предлагаем учебное пособие «Межкультурная компетентность», разработанное основателями образовательного центра PRO DIDACTICA при финансовой поддержке проекта «Межкультурный диалог в Молдове», издание 2015-го года. От оценочной анкеты, заполненной учителем для каждого ученика, до доцимологического теста, предлагаемого студентам в индивидуальном порядке, чтобы установить уровень межкультурной компетентности, со всеми ее компонентами, теоретического и практического порядка, авторы предлагают различные инструменты, таким образом, чтобы они могли отвечать конкретным образовательным интересам и потребностям.
стные оценочные тесты могли бы гарантировать классу видимость (которая отсутствует в письменных оценках), давая преподавателю возможность предложить незамедлительную, прямую и вербальную обратную связь, а ученикам – возможность участвовать во взаимной оценке. Устное вмешательство (выступление, презентация на глазах у всех) предоставляет возможность незамедлительных комментариев и обсуждений, что способствует формированию и развитию соответствующих компетенций, отслеживая как успехи, так и проблемы или пробелы. Одной из неизбежных трудностей при применении устных оценочных тестов будет невозможность одновременного прохождения всеми учениками одного и того же испытания, но может случиться так, что это не будет являться целью оценщика. Мы убеждены, что подобные навыки и не ждут оценивания оценкой, а возможности углубления или исправления, давая преподавателю возможность понять, как поведет себя ученик при определенных обстоятельствах и помочь ему стать хорошим человеком: снисходительным, сочувственным, терпимым, чутким. Оценка межкультурной компетентности посредством тематического исследования должна приблизить ученика к фактическим контекстам этой компетенции. В обществе и в школе, дома и в путешествиях, любой сталкивается с другими традициями, обычаями, привычками повседневной жизни. Открытым вопросом является Как поступаешь или поступил бы в случае, если …?, а для ответа на него требуются знания (они позволяют нам понять в чем состоит проблема или случай), способности анализировать ситуацию (предлагать соответствующие решения) и экзистенциальные навыки, которые порождают поведение (в
условиях класса, они являются только словесными, ученики описывают и аргументируют решение). Сама жизнь предлагает ежедневно десятки случаев подобного рода, не давая оценок и рейтингов, но поощряя – надеемся – цивилизованное поведение.